当今，信息技术与高等教育深度融合，在以互联网+、在线课堂与大数据为代表的信息技术的滚滚历史洪流中，如何探索出一种适合高等教育特色与促进社会发展的人才培养模式，有效提高人才培养质量，已经成为每一位高校教育工作者必须直面的重大课题。从高等教育发展历史观的视角出发，结合信息时代的特点，提出了以信息技术为支撑的Ω人才培养模式。针对信息时代学生独特的成长背景和学习模式，打破封闭的传统育人模式，将“入学前”和“毕业后”纳入到高等教育的体系，拟建立一个既体现高校独立自制又展现开放人文的育人模式。通过在该模式下充分利用信息技术，进行课程教学和学生管理改革，创新性地构建以学生为中心的翻转式学习情景，以实现使学生“快速适应大学生活、尽情享受学习成长过程、合理规划职业生涯”的全人教育目标。最终形成在制度上有所保障、在思想上促进自省、在行动上予以监督、在成长中加以引导人才培养的完善系统。

    信息技术飞速发展向高校提出了大量人才培养的需求，同时，信息技术发展的成果又助力人才培养，催生了高校人才培养的新方法、新手段与新模式。创新人才培养模式是关系到国家兴衰成败的大事，2010年7月29日我国正式发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出了探索高校创新人才培养模式的要求：适应国家和社会发展需求，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式。该纲要是信息技术与高等教育深度融合的产物，顺应了时代发展潮流的需求。纵览世界高等教育的发展史，不难看出，在古今中外不同高校在不同时期，采用何种人才培养模式，从来都是与当时社会经济技术水平息息相关，深深地打上了时代的烙印。

    战国时期的稷下学宫（公元前374-前224年）是世界上第一所由官方举办、私家主持的特殊形式的高等学府。它主要采取百家争鸣的多元化人才培养模式，达到了当时教育资源的最大分享，参与者可体验到多层次、丰富的学习过程。但因阶层的限制，入围者仅限士大夫或各国政要。因此虽然学术上采取兼收并蓄的开放态度，但因其受众不具备普遍性，成了统治阶级内部的高峰论坛。与稷下学宫类似，汉武帝于元朔五年（公元前124年）在长安设太学，治名师以养天下之士。主要采用开坛讲授的人才培养模式，即由五经博士传授包括五经经典、立法、武术和编书等内容。太学设立严格的准入制度，只有士大夫的后代才能进太学进修，因此，太学成了统治阶级的后备管理人才培养机构。直到唐中后期，科举制度的引入，才打破了教育的阶级固化，面向大众而设立的书院制度开始在高等教育中充当重要的角色。书院始于唐末，兴盛于宋，延至清末。书院采用自学为主、共同讲习、辅以教师指导的人才培养方式，可以根据学生自身特点因材施教。由于受当时交通的限制，书院多设于经济发达的渡口、交通要道，进京赴考的学生可以在沿途各书院之间随意转学，即游学，兼采众家之长。总体而言，中国古代的高等学府，既有私人办学以提高个人修为之目的，也有官办公学以培养实用型人才的功能，即谓之为“内圣外王”，内具圣人才德，外施行王道。尽管古代大学没有类似现代大学的管理制度，但其大学精神源远流长，在《礼记·大学》中有言：大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。这是对古代高等教育精神的高度概括。中国古代高等教育具有独特的人才培养模式，它与当时的社会经济发展相适应，发挥了重要作用，对当今我国大学培养模式的传承与创新都具有举足轻重的参考价值。

    西方高等教育启蒙于学习型行会，此类组织是以明星教师或大师为中心，自发形成的学习群体。在12世纪末至13世纪初，西方成立了最早的三所大学：意大利的博洛尼亚大学、法国的巴黎大学与英国的牛津大学。这几所中世纪大学的成立与当地的经济文化发展水平密切相关。由于在中世纪羊皮纸非常稀缺，几乎没有书籍或手抄本，学生的培养主要是靠互动讨论、自修等模式展开，神学、哲学与时弊都是辩论和教学的内容。在中世纪的牛津大学，学校不仅享有充分的学术自主权，而且还拥有完全的独立自治权。它的著名人才培养模式包括学院制与导师制。重视老师与学生之间的交流，不仅包括在学习上讨论，而且还包括在思想上的磨砺。其小班化的教学模式，对今天的教学仍具有参考价值。18世纪末至19世纪初，德国的洪堡模式开始崛起，它强调维持大学的独立自治，推崇纯学术的研究，人才培养上坚持教学与研究的统一，注重学生研究能力的培养。现在大学里积极推行的大学生研究训练计划（SRT, Student Research Training）即是受此影响，旨在让学生及早参加研究活动，通过科研，培养理性、严谨和思辨等修养。此外，德国大学在人才培养上较多地采用了习明纳（Seminar，专题讨论），而在内容上则强调对学生进行哲学文化的熏陶，以实现全人教育的目标。20世纪初，美国借鉴了德国和英国的大学模式并进行了创新，成立一批大学，哈佛大学是其中的杰出代表。在人才培养模式上，哈佛强调通识的全人教育，即研究训练与博雅教育的椭圆式双中心教育模式。在著名校长艾略特和洛威尔的领导下，实行住宿制和书院制，在平时的生活中，鼓励优秀教师与学生共同生活，达到润物细无声的言传身教效果，同时也鼓励学生之间在社区内的交流，既促进知识精进，又满足人性、人格的全面发展。中世纪和近代西方大学在组织上相对独立封闭，人才培养模式呈多样化；而现代美国高等教育创造性地继承了其它大学在人才培养模式上的优点，更注重人才培养与社会需求接轨，学以致用。总体而言，西方的近现代大学采用了工业时代的培养模式，但其部分人才培养方法仍极具生命力，值得借鉴。

    1895年，中国的第一所现代大学北洋大学（现在的天津大学）成立，北洋大学堂的创办，与当时中国积贫积弱的政治地位息息相关。现代大学的成立有力地推动了我国第一个近代学制的产生，结束了一千多年封建教育的历史，开启了中国近代教育的航程。中国高等教育发展到今天，通过引入西方的教育管理制度和理念，已成立了普通高校已达两千多所，为国家的社会发展、经济建设和文化传播培养了大批的人才，曾做出了杰出的贡献。

    在以互联网+、慕课与大数据为代表的信息技术时代，高校教育被置身于全新的时代潮流中。尽管已跨进信息时代，然而，几乎所有大学仍采用工业时代的人才培养模式，导致大学人才的标准化生产、无差别培养。这种高等教育培养模式落后于时代发展现象所产生的负面作用，正在当今社会中显现出来。一方面毕业生就业难，高校初次就业率在70%左右浮动，另一方面企业却难以找到合适的人才。标准化的人才培养模式以教为中心，导致学生难以融入大学生活，学习积极性受挫，个性成长受到抑制，缺乏问题解决、团队合作、探究发现等能力的培养。因此，在全球范围内，新一轮关于人才培养新模式的探索运动正如火如荼地开展，尤其是2012年的“慕课元年”，更是将教学模式的全面改革与创新推向了高潮。大家试图利用信息技术与高等教育融合的契机，突破传统教育的标准化培养模式。

                           图1 信息时代催生Ω培养模式

    综上所述，如图1中所示，从高等教育的历史发展观出发，在信息技术与高等教育深度融合的历史背景下，针对90后主流学生的特点，拟充分利用信息技术发展的成果，探索出一种创新性的Ω人才培养模式。该系统打破了传统的封闭模式，构建了一个开放的联通模式，它涵盖了从中学到大学的过渡、无形围墙内的大学生活、大学与社会的交融等三个方面的内容。重点在于利用信息技术，建立以学生为中心的翻转式学习模式，以实现使“学生快速适应大学生活、尽情享受学习成长过程、合理规划职业生涯”的全人教育目标。既保持高等学校相对的独立自由，又体现开门办学的开放胸襟。该模式具有独特的学术价值，紧跟高等教育发展的时代脉络，具有理论研究和人才培养的双重意义。

第一门慕课，开阔了眼界，体验了全新的教学模式，与智者的对话中收获了知识、受到了启迪。在鼓励和引导学生体验慕课之前，自己先尝了个鲜；而且关于大学的历史认知和发展方向正是当今高校的师生们需要不断思考和求索的课题。生命不息，应学习不止。（话不多说，秀证书）

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