MOOC的历史：MIT等学校就联合发起了OCW计划，之后，全世界的很多大学都推出了自己的网络公开课，包括在中国我们很多大学都有自己的视频共享课，资源共享课等一系列这类的网络课程。这些都是MOOC的雏形和前身。MOOC大规模开放在线课程作为一个整体第一次亮相的时候，是由加拿大的两位学者Dave Cormier 和 Bryan Alexan共同提出的。这样一个概念主要是源自于加拿大一个基于联通主义的网络教学实验。何谓关联主义或者联通主义？联通主义认为知识和知识之间存在着千丝万缕的联系。而我们学习知识的过程就是去创建或者去调整知识与知识之间的这种关联的关系以及联系的权重。所以我们去学习知识不仅要学习知识是什么知识怎么样，还要去学习知识在哪里。学习的重点是在发现知识和知识之间的这种联系的关系。所以在这样的一个基于联通主义的网络学习当中，学生和学生之间通过分享交流，利用Web2.0的各种工具，来通过大量的网络的资源和材料来构建自己对于这个课程的知识体系。教师引导学生一起来完成整体上的一个学习过程。那么这个是加拿大的学者提MOOC的一个前身。在2011年斯坦福大学的两位教授开设了人工智能导论的网络课程，这门课程所用的教育原理是基于一些短小精悍的微视频和视频与视频之间的讨论题练习题相结合的形式在网上完成授课  讨论和学生的互动2008年的课和2011年的课，虽然都叫MOOC但它们在教学原理上是不同的。基于联通主义的MOOC又被叫做cMOOC,而在2011年以后像edx coursera  udacity这些MOOC平台所诞生的这些课程就被叫做xMOOC。随着MOOC的不断地向前的发展cMOOC和xMOOC也并不是那么那么的泾渭分明他们也在相互取长补短走向更大的一种融合我们说MOOC就是这样它既吸收了传统课堂的很多的优点同时又继承了网络时代它所具有的新的优势而这样的一些优势也正逐渐从线上走到线下去。譬如在很多大学当中翻转课堂线上线下混合式的教学。

网络公开课是对传统课堂的重放，我们把摄像机架在教室的后面，传统课堂怎么讲我们就把整个的教学过程录下来，完整地扔到网上去。但是MOOC就不是这样，它不是单纯地对传统课堂的重放。我们说它是一种对理想课堂的呈现，在传统课堂当中老师授课受到了时间和空间上的许多的限制，相关的手段和呈现的形式也比较单调。而理想课堂我们就可以把很多事情做得更加的灵活，理论上我们可以去任何

能够把这个知识讲解的最清楚、最明白的地方。来讲解相关的知识，把课堂上不好演示的环节轻松加以呈现。任何手段只要我们需要，我们都可以想办法用到我们的理想课堂当中。这是那些仍然拘泥于

讲台黑板PPT的传统课堂所无法比拟的。呈现体现在两个方面。第一个方面是它要充分体现一种学习的现场感、MOOC首先要给大家的是一种现场感。所以老师在讲课的时候眼睛会去直视镜头。让学生感觉到有一对一授课的感觉，而这种现场感也是会让学生本身更加投入到其中去。另一个方面呈现体现在我们的学习不光光是把知识讲解的内容放到网上，而是把整个学习的周期全部在网络上加以呈现，不仅仅老师出镜来讲解知识，同时网上来做作业，网上和学生参与互动  讨论，网上来提交自己的实验成果

进行仿真实验。同时还有期中考试  期末考试最后成绩通过了我们还会有认定学分、获得证书等等诸多环节。可以说学习的整个周期如果有可能无不例外的都在网上实现。这也是只有课程授课知识只呈现在网络课堂的传统公开课所不能比拟的。传统的网络公开课还仍然拘泥于单向的知识的传递，而在MOOC当中学生主动地参与和互动。这成为非常重要的一环，实际上学习社区，正是MOOC非常重要的一项因素能够与万千的学习者共同学习  共同进步这也正是MOOC的魅力所在。除此之外MOOC与传统的网络公开课还有一个很大的差别。那就是传统的公开课大家单纯的在看而平台对你本身没有相应的学习记录的采集，而在MOOC当中，由于我们把学习的全周期都放到了网上，所以学习者的每一个学习行为、教师的每一个教学的环节都会被精确地记录在案。通过大数据的挖掘会让教与学充满了个性化

和科学化。

MOOC实际上就是在我们传统的狭义的课堂之外一个你能够自主选择的一个课堂。它的特点你可以自主来选择你学多少 、学什么、  学到多深。MOOC提供了一个很大的学习的一种个性化学习的一个潜力和支撑的技术手段。只不过可能我们这方面的需求还需要不断地发掘就是让学生能够也反馈一些他们的这种感受，然后不断地完善。它支持这个按照知识点来组织短视频。表面上看仅仅是把原来一堂课

拆成几小堂课或者说几个片断，但是它的意义却是非常重大的。我觉得确实MOOC因为它可以采用

各种各样的教学手段了，不局限于在课堂上，综合的这种手段的使用，丰富教学当中的信息含量。

学习者他就可以选择在他自己有时间的时候来上这个课。同时他也可以地点他可以放在手机上

也可以放在电脑上还有在这一块也是实现了这些功能。所以我觉得我们现在的MOOC。教育本身

不是我们外在强加于一个人的而是基于他自身的需求而产生的。所以在这种情况下我想一个同学首先他要能够根据自己的需要去选修某一门课程，同时他又能根据自己的需要，从这门课程中获取到相应的知识。MOOC就是在授课之余，像目前在讨论区。我们能够有充分地交流而一般在课堂上有可能大部分学生他的主要的想法就是我收获了一些知识我要这些知识的主要目的是为了去获取一些高的学分这种

理想的课程就是最重要的一点就是要有充分地交流  互动。

与更多的学生教学相长；mooc促进教育公平；线上学习社区有利于师生互动；mooc以学习者为中心；mooc促使教学升级；mooc提升校内教学质量；mooc提升校内学习自由度；自主掌握学习节奏；随时随地学习优质课程。

让学习者有更多参与互动的机会；有更多智能个性的反馈；增加师生实时交流；mooc将更加普及；未来的在线学位；更加身临其境的教学。

透明度，教学技巧的运用，内容形式的优化，传统教师角色的转化，未来可能会引发教师当中分工的改变，提升了我们的教学质量，利用mooc很好的资源把它翻转到或者是应用于你自己本校的人才培养

录课只是我们MOOC工作当中的一部分工作，而真正你应该怀有的一个想法是我要去教数以万计的学生。整个MOOC制作环节就梳理出了三个阶段分别是设计 制作和运营。

设计阶段就相当于你要熟悉这个战场我们到底有哪些兵种有哪些将领  哪些是主战部队

哪些是特种部队，来进行相关的排兵布阵。在制作阶段我们就要准备好我们的****也就是要去拍好视频准备好习题 作业 考试等等。运营阶段到了我们真正的授课环节我们要与万千的学习者一起来讨论  互动来了解他们学习知识的状态。

整个学习者在网络上学习的过程实际上就是由一个一个学习单元的序列来描摹的。这些视频、 习题就像各位老师手中的兵种一样。MOOC平台是一个非常开放的架构有很多很多其他类型的学习单元可以供各位老师来选择比如说投票、 讨论、 虚拟实验、程序测评、 相关的考试等等。 这些模块呢都是可以供各位老师来排列组合，在整个的MOOC平台上形成学习者学习的一个序列。

师生关系不同：传统课堂：教师是上级，很容易以教师为中心；mooc：教师是服务员，以学生为中心。

教学对象不同：传统课程：学习者背景相似；mooc：学习者类型多元化

教学目的不同：传统课程：主要是为了让学生在一个完整的学位教学的体系当中提供一门课程 来让他为他未来的就业或者是继续的深造来做好准备；mooc:思想和知识的传播

教学方式不同：传统课堂：学生在上课的这个时间段，实际上是在一定程度上半强制性的被要求坐在这个教室里基本上他只能把这个时间用于这个课程的学习；mooc：学生不仅没有约束性而且他的时间可能也未必能够整块地放在这个课堂上

带来的挑战：特色鲜明，降低门槛，增加趣味性，内容逻辑化，视频碎片化，制造”疑问“，适时激励。

内容选择四原则：1.以实际课程内容为基础2.进行适度删减3.变更知识点引入方式4.补充基础知识

知识框架确定后：1.知识点拆分2.梳理知识点关系3.确定必修/选修知识点

知识点拆分依据：1.课程内容2.学习对象

主讲教师注意事项：1.课程定位2.知识点拆分

1.起什么名字：沿用，创新

2.课程的特色

3.顶层设计：周次和章节的合理利用

4.制作课程的沟通：看样片，互相了解特色，约定形式

5.制作团队：主讲教师团队，拍摄团队，制作团队，字幕团队，助教团队

6.形式：肥皂剧：逐集拍摄，以周为单位，及时反馈

7.课程上线：视频上传，资料上传，截止日期管理，管理论坛，作业

8.常见错误：字幕错误，音频错误，视频错误，作业答案错误，

八种的主要的形式它们分别是出镜讲解 手写讲解 实景授课 动画演示 专题短片 访谈式教学 对话式教学 虚实结合

出境讲解：指授课人的形象出现在镜头画面当中绝大多数不太涉及到知识推导讲解的课程

手写讲解：更适合那些涉及到了大量推导过程的知识内容，它能够让学习者把注意力集中在整个知识讲解的过程本身上而非授课者个人的形象上。实际上是吸取了传统课堂当中板书讲解的全部优点同时我们还可以引入更多的后期的加工让整个的知识讲解更加的自然，减少了很多不必要的拖沓

实景授课：是对传统课堂一个极大的补充，没有了教室这样空间上的限制，我们可以去任何把这个知识讲解得最好最合适的地方去讲解这方面的知识

动画演示 专题短片：这样两种表现形式都是为了方便讲解抽象的知识或者快速地介绍一些背景资料

动画演示生动活泼，易于理解，专题短片本身信息量大，视角丰满，在适合的时候把他们加以利用

能够调动学习者学习的兴趣，提高知识讲解的效率

访谈式教学：是将访谈类电视节目的形式，应用在了在线课程当中，主讲教师以主持人的形式

通过访谈循序渐进地让受访者将知识寓于对话当中让授课内容更加富有故事性，能够吸引学习者的注意力，也让学习者有机会接触到更多人的真知灼见

对话式教学：与访谈式教学比较类似， 两位或多位出镜的老师，往往都是授课团队的成员或者是一位授课老师与一名助教共同来对话引入相关的授课内容，往往具有一些思辨性的或者没有特别明确结论的教学内容都可以采用这样的授课形式

虚实结合：在技术上也被称作增强现实技术英文简称AR，把我们真实的现实环境作为一个背景层

把一些虚拟的对象用后期制作的手段呈现在一起，虚实结合形成一种全新的授课的体现

内容多于形式

对于出镜讲解来说最合适的拍摄场地还是演播室里

三大件灯光 摄像机和收音设备。正确使用灯光可以使得整体的画面讲究 干净，具有设计感。其次摄像机是重头戏，我们一般使用的是高清录制设备，需要先前的脚本设计，调整不同的机位，拍摄不同景别的画面以便后续的后期制作。最后就是演播室中的收声设备，一般有无线麦和有线麦两种。

有一项特别的拍摄方法就是抠像，抠像分为绿屏和蓝屏两种，所以我们也要求老师在着装上不要穿和背景颜色相同或相近颜色的衣服，看完演播室拍摄我们再把目光转向实景拍摄。实景拍摄顾名思义就是老师在实际的场景当中进行拍摄，实景拍摄有时是在室外，有时是在室内，这个需要根据课程内容和形式

进行选择。实景拍摄中我们还需要注意周围环境是否嘈杂。